悟行相长，做学生成长引路人 ——南开两江中学2024-2025学年度上期开学班主任培训会

为贯彻习近平总书记关于教师队伍建设的重要讲话精神，落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》相关要求，2024年8月26-28日，南开两江中学在特色班主任“陶铸”课程体系指导下组织开展了为期三天的班主任培训活动。

本次培训以“悟行相长，做学生成长引路人”为主题，聚焦班主任队伍建设新机制，创新班主任工作手段，促进班主任专业成长和发展，建设高素质专业化班主任队伍，指导班主任在新学期以德育德，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门，从而培养面向世界，面向未来的新时代青年。

张教授从儿童青少年心理健康问题现状出发，在情景案例分析过程中解读学生短期心理困扰和长期心理困扰，青春期焦虑情绪的形成表现及应对方法。张教授表示，对于促进学生心理健康需要加强学校、家庭、社会三方的合作：学校要构建学生良好生态系统，针对学生的学业压力、人际压力做出适当的调整，形成一生一案；家庭要改进家长养育模式，增进家长反思能力，促进家长支持能力；社会要寻求专业咨询机构协助，帮助学生有效识别和应对心理健康问题并有效应对。

“我所理解的教育写作，是一种将教育教学实践中的点滴智慧与研究成果精心梳理，并沉淀为宝贵经验的过程。”作为教育写作方面的专家，刘老师对于教育写作有切身体会。她表示，教育写作不仅是教师提升教学技能、深化教育理解的重要途径，更是塑造个人成长姿态的最佳方式。刘老师从教育写作需要持之以恒、需要阅读输入、需要立足实践、需要平台推广四个方面展开分享，娓娓道来。她倡导班主任要以更加饱满的热情投身于教育写作之中，用文字书写教育的美好与智慧，用教育写作唤醒教师的生命成长。让教育写作成为我们教育事业中的一抹亮色，让生命的魅力在教育的舞台上绽放出更加绚丽的光彩。

陈主任从安全板块、习惯养成、家校沟通、班级文化建设、常规工作安排等多个方面展开培训。陈主任强调，“常”，就是日常，随时持续发生的，常意味着贯穿我们工作的每个环节，其重要性不言而喻；“规”，就是规矩、标准，对于这样重要的日常工作我们需要有统一的、科学的执行标准。希望班主任们能在新学期的教育管理工作中明确工作职责、工作要求，掌握有效工作方法和技巧，尤其注意在班主任工作中不断陶铸能力，修炼内功，提升素养，实现学生与自我的共同发展。

迅速融入一个已有一定秩序和习惯的班级，形成新的班级秩序和班级面貌，赢得学生和家长的信任，需要班主任具备快速了解班级情况，明确管理目标，有效沟通反馈等多方面的能力。何老师以中途接班的“小狮班”为例，从前期准备、接班初期、接班中期、接班后期四个阶段展开经验分享。她表示，接班初期要做到宽严相济，积极结合班情，改建规则，并落实规则，要发挥家校共育的力量，积极沟通，促进家校配合；接班中期，班主任可以以丰富的班会，情理结合，多渠道营造班级氛围；接班后期要发挥班委力量，引导学生由他律到自律，成为更好的自己。

蔡老师围绕“我们可以讲什么故事？”“我们怎么讲这个故事？”两个问题展开分享。蔡老师指出，教育故事可以围绕“STORY”模型展开，即：Structure: 结构清晰；Time: 时间线索；Opinion: 观点启发；Reality: 情节真实；Yearning: 主题升华。在讲故事过程中，要做到言之有理，也要言之有物，要用好道具，为自己的故事演讲加分添彩。最后，蔡老师强调，教育其本质是一场用生命去唤醒生命的神圣艺术，而在这一艺术殿堂中，教育写作的更高境界，便是为生命而深情地表达。教育的魅力与教师的幸福，皆可从教师那充满活力的生命状态中得以展现，而唤醒教师的生命成长，教育写作便是一种重要的力量。

教育素材每天都在产生，但并不是都能变成教育故事，学习如何将教育故事素材转变为教育故事同样重要。周老师从收集素材和转变素材两个方面展开交流。他首先明确了班主任工作和育人故事的含义及区别，然后从两次参赛文稿的题目、框架结构、内容上进行了对比分析。周老师表示，在日常生活中积累教育素材时，可以从固定节点视角，如：新学期、活动、考试、学生日常等；也可以从工作对象视角，如学生、家长、科任老师等进行素材积累。他强调，作为班主任，一定要坚持记录—定期回顾—同事交流，促进从素材到故事的转化。

对于不同年龄段的初中和高中学生，面临的心理问题有一定的差异。初中生主要集中在自我认同的探索、社交压力、学习适应、身体变化等方面，高中生则侧重于未来规划的压力、情感关系以及自我价值的探索方面。班主任就学生的成长发展、班级管理、习惯养成等方面开展主题研讨。

三峡文化的历史与传承让红色的火种在时代中薪火相传，点燃理想信念之光。为加强团队建设，培养集体精神，学校带领班主任团队前往重庆三峡博物馆开展研学实践活动。